南京自闭症康复训练哪家好？如何有孩子沟通

本文摘要：当孩子深感疑惑，不告诉如何交流时，他们的展现出可能会有点古怪，比如反复某些手势、动作和不道德，甚至说不合理的话。然而，这有可能不是他们确实想传达的。为使自闭症学生需要有效地与他人交流，教师应原作提高交流功能的培训目标，还包括： (a)语言运用技巧-指如何运用语言超过一些基本的交际目的，还包括传达基本的必须和与人恋情，如：催促、拒绝接受、交谈、发问、获取信息、查找信息、共享等。

当孩子深感疑惑，不告诉如何交流时，他们的展现出可能会有点古怪，比如反复某些手势、动作和不道德，甚至说不合理的话。然而，这有可能不是他们确实想传达的。为使自闭症学生需要有效地与他人交流，教师应原作提高交流功能的培训目标，还包括：　　(a)语言运用技巧-指如何运用语言超过一些基本的交际目的，还包括传达基本的必须和与人恋情，如：催促、拒绝接受、交谈、发问、获取信息、查找信息、共享等。

教师应教教学生如何用必要的词、句来传达他们的必须、感觉和心愿，必要地传达幸福、反感、坚称或拒绝接受，以提高他们用不正当行为传达自己的习惯，教师也应当训练学生如何向对方索要更好的信息，如何谋求协助来处置他们自己无法处置的情况　　(b)理解能力——解读别人的话或他们表达的信息的意义，以及传达自己的意思，某种程度最重要。教师应提升学生对语言和非语言交际的解读，如留意他人的传达、情绪和感觉，使他们需要解读他人的拒绝，遵从涉及的命令，解读他人话语的含义。此外，教师应提升学生对环境似乎的解读　　(c)联合探讨技能-指两个或两个以上的人在注目同一件事情时维持允诺和专心的能力。读者、课堂、小组游戏等活动往往必须联合注目的技巧。

例如，教师在读者书籍时，可以向学生样板联合注目的方法，让他们仿效　　(d)涉及社交技能-向学生说明一些基本的社交规则和技能，还包括与对话者维持眼神认识、轮流讲话、留意他人的肢体语言等，并特别强调必须遵从这些规则，以便与他人有效地交流。此外，教师还不应训练学生控制情绪，让他们告诉别人不方便与他们交流的时候，并教会他们等候适合的时机传达自己的市场需求　　(e)强化交流效率技能——培育学生只表达充足的信息，不聊天、不说出、不自言自语或作出无意义的不道德，从而提升交流效率。教师应当教教他们确切、简要、有条不紊地谈论这个话题。

如有适当，教师可以设置一些容许，或引领学生展开对话，引领学生环绕既定的话题展开对话，并教会学生用于手势和肢体语言来补足自己的语言　　(f)辅助交流技巧-为缺少语言能力的学生创建替代交流方法，例如用于图画卡、交流书籍、计算机和其他电子设备来传达他们的点子、市场需求和自由选择。

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